El Aula del Futuro - Favio Tarasow
Un placer escuchar las reflexiones de Favio Tarasow. Se las compartimos.
Pensando la integración curricular de las TIC
Columnista Invitada . María Elena Patzer
Integrante del Equipo Técnico Central de la Dirección de Formación Contínua . DGCyE
Integrante del equipo de Coordinación de los Equipos Técnicos Regionales de TIC
de la Dirección de Formación Contínua . DGCyE. Gobierno de la Pcia. de Buenos Aires.
Uno de
los temas que nos pre-ocupan a todos los
Pedagogos es como lograr una integración curricular de las TIC.
Entendemos
que una vez que nos hemos apropiado de “la tecnología” y “aprendemos a usarla”, el tema que nos ocupa es pensar en la integración de las TIC al desarrollo
curricular .
Al
respecto, la literatura sobre integración curricular de TIC no es del todo
clara en su conceptualización y orientación y muchas veces termina confundiéndonos.
Les contamos que Gross y Sanchez ( 2011) revisan el concepto de integración curricular de tecnologías,
proponiendo una clara conceptualización: “Integración
curricular vs Integración de las TIC” y
sugiriendo niveles
para la integración y apropiación curricular de las TIC por parte de los
alumnos .
Nos pareció importante compartir con Uds unas breves
líneas que sintetizan los aportes de los autores ya que entendemos que pueden
llegar a sernos de utilidad para integrar a las TIC en la planificación de la enseñanza
Pensando la integración curricular de las TIC
Integración curricular vs Integración de las TIC
Es de suma relevancia ,para pararnos en un aula,diferenciar la integración curricular de
las TIC de la integración de las TIC.
Cuando hablamos de integración curricular
de las TIC nos
referimos a la relevancia de integrar las TIC y embeberlas en el desarrollo
curricular. El propósito es la actividad de aprendizaje, la acción pedagógica,
el aprender y las TIC son herramientas que vehiculan aquello. Las TIC se
utilizan para fines curriculares, para apoyar una materia o un contenido curricular. Son herramientas
para estimular el desarrollo de aprendizajes de alto orden. Las TIC se tornan
invisibles, el profesor y el alumno se
apropian de ellas y las utilizan en un marco situado del aprender.
Contrariamente , cuando hablamos de integración de
tecnología al currículum el centro es la tecnología. Aprender las TIC aparece como el
foco de atención, sin un objetivo curricular de aprendizaje en mente. Es un
enfoque tecnocéntrico de integración de las TIC al que nosotros no nos
adherimos.
Integración curricular de TIC (ICT) es
el proceso de hacerlas enteramente parte del
desarrollo curricular como parte de un todo, permeándolas con los
propósitos educativos y la didáctica que
conforman el engranaje del aprender. Ello fundamentalmente implica un uso
armónico y funcional para un propósito del aprender específico en un a materia
determinada.
Asimismo, la integración curricular de las
TIC implica:
• Utilizar
transparentemente las tecnologías
• Usar
las tecnologías para planificar estrategias para facilitar la construcción del
aprender
• Usar
las tecnologías en el aula
• Usar
las tecnologías para apoyar las clases
• Usar
las tecnologías como parte del diseño curricular
• Usar
las tecnologías para enseñar y potenciar el aprendizaje del contenido de una
materia
• Usar
software educativo de una disciplina
La Sociedad Internacional de Tecnología en
Educación (ISTE) define la ICT como la “inclusión de las TIC como herramientas para estimular
el aprender de un contenido específico o
en un contexto multidisciplinario. Usar la tecnología de manera tal que los
alumnos aprendan en formas imposibles de visualizar anteriormente.”
En suma, una efectiva integración de las TIC se lograría cuando los
alumnos son capaces de seleccionar herramientas tecnológicas para
obtener información en forma actualizada, analizarla, sintetizarla y
presentarla profesionalmente. La tecnología debería llegar a ser parte integral
de cómo funciona la clase y tan asequible como otras herramientas utilizadas
en la clase”….más que una herramienta llegará a ser un asistente…
Tres niveles para llegar a la integración
curricular de las TIC
Como venimos señalado , no es lo mismo usar que integrar curricularmente las TIC, así como
también no es lo mismo “estar en la escuela” que “estar en el aula
aprendiendo”,construyendo aprendizajes.
Gross y Sánchez nos ayudan a
distinguir tres niveles para llegar a la
integración de las TIC: Apresto, Uso e Integración.
Nivel 1-Apresto de
las TIC es dar los primeros pasos en su
conocimiento y uso, tal vez realizar algunas aplicaciones, el centro está
en que los alumnos logren vencer el miedo y descubrir las
potencialidades de las TIC. Es la
iniciación en el uso de las TIC, no implica un uso educativo, el centro está
más en las TIC que en algún propósito educativo de la materia .
Nivel 2-Uso de
las TIC
implica que el alumno pueda conocerlas y usarlas para diversas
tareas, pero sin un propósito curricular claro. Implica que los alumnos posean una cultura informática, usen las
tecnologías para preparar clases, apoyar tareas administrativas, revisar
software educativo, etc. Las tecnologías se usan, pero el propósito para qué se
usan no está claro, no penetran la construcción del aprender, tienen más bien
un papel periférico en el aprendizaje y la cognición. Las tecnologías no son
usadas para apoyar una necesidad intencional del aprender en clave del Diseño
Curricular . Si bien es cierto que son usadas para apoyar actividades
educativas, a este nivel muchas veces le cuesta despegarse de una mirada donde
la tecnología está al centro.
Nivel 3-Integración curricular de las TIC es embeberlas en el currículum para un fin
educativo específico, con un propósito explícito en el aprender . Es enseñar y
favorecer el aprender con el apoyo de la
tecnología ….es cuando , por ejemplo,
los profesores logran que “los
alumnos aprendan biología poblacional utilizando un software educativo
que simula diversos escenarios donde
pueden manipular una serie de variables
y visualizar las consecuencias en el crecimiento y mortalidad de una población de seres vivos,
como resultado en la variabilidad de los datos y variables modificadas”.
Integrar curricularmente las TIC implica
necesariamente la incorporación y la articulación pedagógica de las TIC en el
aula. Implica también la apropiación de las TIC, el uso de las TIC de forma
invisible, el uso situado de las TIC centrándose en la tarea de aprender y no
en las TIC. El centro es lo que el profesor quiere enseñar en su materia y no
el software “ . Es una integración transversal de las TIC al currículo. El
aprender es visible, las TIC se tornan invisibles (Sánchez,
2001).
En
suma , el recorrido para llegar a la ICT podría ser ….que el profesor haga su “Aprestamiento” , luego se comporte como “Usuario” para finalmente
logre “ Integrar
curricularmente las TIC “ ,uso de las TIC de forma invisible, de forma situada, centrándose en la tarea de aprender y no en
las TIC. El centro es lo que el profesor quiere enseñar en su materia y no “ la herramienta”…. El aprender es visible y las TIC se
tornan invisibles ya no son herramientas sino asistentes a la hora de pensar ,
llevar a cabo y evaluar la enseñanza.
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¿Y si para hablar de paradigma educativo con TIC primero lo recuperamos a Freire?
En el último Congreso de Tecnología Educativa realizado en la UTN - Regional Buenos Aires, en noviembre de 2012, el Dr. José Luis Lens realizó una clara y precisa exposición sobre lo que no pueden y si pueden las TIC en el aula. La exposición recorre conceptos y afirmaciones de estilo Freireano que echan luz al camino a recorrer al pensar en cambios educativos y los mitos que muchas veces se escuchan al pensar las TIC en el aula y el efecto de cambio que ellas producen por si mismas.
“El cambio de paradigma educativo no depende de las TIC sino de los docentes”
Algunos relatos sobre experiencias de integración de las TIC en el aula
denotan ideas instrumentales en el uso de la computadora en el aula, un power
point , un mapa conceptual no son una innovación pedagógica a partir del uso de
la netbook en la clase, pero por algo se empieza.
En este sentido Jordi Adell hace referencia a un camino a recorrer
desde la incorporación de la tecnología en el aula y para que esta tenga un
impacto esperado. Se necesitan de 3 a 5 años para que esto acontezca y
necesitamos en el medio de esto un dispositivo de capacitación muy intenso para
ayudar a los profes.
En el actual contexto de cambio por la incorporación de herramientas
tecnológicas que antes no teníamos, el modelo TPACK (fig. Nº1)
ofrece un modelo para planificar actividades didácticas utilizando tecnología.
Es el trabajo de una autora llamada Judith Harris (2009), quien sostiene
que la planificación de actividades mediadas por tecnologías muchas veces es
“Tecnocéntrica”. El docente descubre una herramienta y luego propone que podría
hacer con ella y sus alumnos, y se inventa una actividad didáctica que gira
entorno a esta herramienta.
La aplicación didáctica no debería centrarse en la herramienta, debería
centrarse en el alumno y en el curriculum que en nuestro caso es prescriptivo
en los niveles Inicial, Primaria y Secundaria. Luego buscar las herramientas
más adecuadas que se adapten a resolver necesidades propias de la propuesta, como postula
Ana Vacca en su trabajo , donde postula que
las tecnologías digitales en sí no constituyen una revolución metodológica,
sino que presentan posibilidades y potencialidades. (Vacca, Ana 2010).
Bruno Vitale (1988) citado por Ana Vacca,
investigador del Centro de Epistemología Genética de la Universidad de Ginebra,
nos hace tomar conciencia de que los docentes no debemos plegarnos pasivamente
al “imperativo tecnológico” dominante y destaca que si no se estudian las
raíces sociales y cognitivas de los problemas educativos, la computadora sólo
servirá para ocultarlos durante un cierto tiempo.
En un estudio realizado por Ana Vacca y Col, se diferenciaron cuatro
creencias por parte de los docentes sobre el aprendizaje mediado por TIC:
- Enseñanza tradicional vs. computadores. Donde
se postula que la enseñanza tradicional no usa TIC.
- Los computadores enriquecen el proceso de
enseñanza por su sola incorporación. Es la posición de la estrategia de
agregación.
- El tipo de enseñanza depende del modelo
educativo seguido por el profesor y de la mirada epistemológica y no del
computador. En general no explicitan
cuál sería la manera de “formar parte” o “integrar” o “potenciar”
ese modelo y la gran mayoría no conecta al computador con el modelo
“tradicional”, como si se empleara solamente según un modelo
“actual”.
- El tipo de enseñanza depende del modelo
educativo y de la mirada epistemológica, donde en aquellos docentes que
tienen una mirada “constructivista” , centrada en el alumno, el computador
cumple un rol y en la mirada tradicional, centrada en el profesor, el
computador cumple otro rol.
¿Cuál
de estos modelos son los que los docentes llevan adelante en sus clases al
incorporar las TIC en el aula?
Es interesante pensar en estas ideas previas sobre las creencias de
aplicar la tecnología en el aula, todas ellas tienen implícita una mirada
epistemológica subyacente .
Judith Harris propone
así su modelo TPACK , contextualizado en un contexto situado, para un grupo
específico y para una realidad concreta de un tipo de aula, por ello cada
modelo no sería técnicamente replicable, sino debería ser pensado en esta
condición situada que determina cada contexto áulico.
La mirada bancarizada de la educación no es propia de la tecnología,
como lo clasifica Ana Vacca, el tipo de enseñanza depende del modelo educativo
y de la mirada epistemológica , donde aquellos docentes que tienen una mirada
“constructivista” , centrada en el alumno, el computador cumple un rol y en la
mirada tradicional, centrada en el profesor, el computador cumple otro rol. Esto
también fue postulado por Larry Cuban (2012) en varias oportunidades.
La educación bancarizada, definida por Paulo Freire en cuya práctica no
se concilian educador y educandos, rechaza el compañerismo propio de la
educación centrada en los alumnos, visión no bancarizada de la educación, donde
saber con los educandos en tanto estos supieran con el docente , sería su tarea
(Freire, Paulo . 1970). Las TIC permiten integrar no sólo a los compañeros y
crear juntos, sino ubicar y contextualizar a los hombres con el mundo, facilitando
la conciencia activa de él. La educación problematizadora, respondiendo a la
esencia del ser de la conciencia, no puede ser un acto de depositar , de
narrar, de transferir o de transmitir conocimientos y valores a los educandos,
meros pacientes, como lo hace la educación bancaria, sino ser un acto
cognoscente (Freire Paulo, 1970).
Las TIC nos proponen algunas posibilidades, pero estas están
determinadas por la posición epistemológica que asume el docente. Luego la
potenciación de pensar la tecnología y proponer un proyecto educativo que incluya la tecnología como un medio más,
es una tarea compleja, que supone una reflexión crítica sobre tres aspectos,
fundamentalmente: un análisis diagnóstico de la situación educativa vigente,
los problemas, las necesidades, las mejoras necesarias Ana Vacca (fig. Nº2).
Asimismo, analizar los aportes de la tecnología, en
aquellas funciones que le son específicas y definir el entorno de aprendizaje,
“corazón del proyecto”, lo cual supone elaborar la trama de las
relaciones mutuas de los estudiantes, docentes y la tecnología,
todo de acuerdo con determinadas líneas didácticas. (Ana Vacca) , teniendo
presente cómo enseñar con tecnología y
el conocimiento tecnológico-pedagógico-disciplinar propio de cada disciplina
(Modelo TPACK, Judith Harris, op. cit.).
Según Ana Vacca lo más importante es promover
habilidades cognitivas de estilo estratégico y no meramente factuales
(conocimiento de hechos, conceptos, terminología) o procedimentales (técnicas,
métodos o pasos a seguir para realizar un proceso, por ejemplo medir la masa de
un cuerpo en una balanza). Las “estratégicas” son las que también
son llamadas “de orden superior”, como análisis, síntesis, toma de decisiones
en base a discusión de alternativas, generalizaciones, resolución de problemas,
entre otras. Estas se desprenden directamente de la problematización.
Otra línea importante para orientar el
planteo del problema educativo, consiste en profundizar en las concepciones
previas de los alumnos, sobre todo las creencias persistentes y resistentes
a la enseñanza académica. Esta orientación nos llevará a la línea didáctica del
“cambio conceptual”
Donde la experiencia dice que los mejores
proyectos educativos con uso de las TIC, resultan cuando el problema
educativo al que se intenta dar respuesta con ellos, está muy bien acotado,
profundizado y definido.
La tecnología sería un socio intelectual más,
que contribuya a brindar el espacio para que los roles de alumno y docente
puedan cumplirse y el contenido pueda construirse colaborativamente, pero desde
ya, dejando claro que no se aprenderá del computador sino con él.
Donde “El cambio de paradigma educativo no depende de las TIC sino de los
docentes”.
Ezequiel Layana
Ezequiel Layana
El Modelo TPACK
Integrar la tecnologia en el aula es ante todo pensar en la mirada epistemológica, el modelo TPACK de Judi Harris y colaboradores nos propone tres ejes a tener presentes en medio de un contexto especifico.
Les proponemos el video donde nos cuenta más sobre esto.
Les proponemos el video donde nos cuenta más sobre esto.
Herramientas para gestionar la información en el PLE : Tweetdeck
En los últimos posteos hemos abordado varios aspectos instrumentales para poder organizar nuestro PLE (Ambiente Personal de Aprendizaje de su acrónimo en inglés) en las redes sociales. Para ello hemos visto algunos aspectos relacionados a la curación automática de contenidos de la web, el uso de curadores automáticos como Paper.li o el curador Scoop.it , instrumentos útiles para poder filtrar información relevante de la web.
Otros de los instrumentos abordados fueron el uso de marcadores sociales y herramientas de socialización como Buffer ,que permite diferir tuits que enviamos a nuestra red de contactos profesional. Claro está que estamos dando como implícito el uso de la red social Twitter, posiblemente la red más adaptada al contacto profesional para desplegar un PLE. En este sentido propusimos también acortadores de enlace como Bit.ly, herramientas que se integran para hacer más eficiente la gestión de la información que circula por el PLE.
A estas herramientas ya vistas, hoy le incorporamos a Tweetdeck , un gestor de tuis, on-line o con su cliente escritorio. La enorme cantidad de tuits de nuestra red de contactos (PLN : Personal Learning Network) , tuits etiquetados con "#" Hashtags (etiquetas temáticas) , o listas de contactos específicos, necesitan de una herramienta sencilla y organizada para poder visualizar toda la información de forma ordenada. Esta herramienta es sin duda Tweetdeck.
Bien entonces les proponemos este tutorial de trabajo. Espero les sea de utilidad.
Un abrazo
Ezequiel
Marcadores Sociales: Diigo
Otra de las herramientas necesarias en el manejo de la información. recopilación,clasificación e intercambio de información con el PLE (Ambiente Personal de Aprendizaje) son los Marcadores Sociales. Estos facilitan la clasificación de páginas con etiquetas a medida. Luego nos brindan la posibilidad de compartir estas páginas con nuestra red.
Hay varios marcadores sociales. Hoy les proponemos Diigo.
Para ver su funcionamiento les proponemos el siguiente tutorial.
Diigo Tutorial from layanae
Asistentes de socialización de contenido en redes sociales : Buffer y Bit.ly
Dentro del desarrollo de PLE (Entornos Personales de Aprendizaje) disponer de herramientas que permitan una comunicación fluida con contactos de trabajo e interés es esencial. Posiblemente una de las redes sociales de mayor impacto en el desarrollo de la comunicación fluida, sea Twitter. Ella facilita el contacto sintético de productos o artefactos digitales (blogs, videos, imágenes, audio, etc) a través de enlaces. Disponer de marcadores sociales y aplicaciones de gestión de enlaces a tuitear es muy importante.
En este post les ofrecemos el tutorial combinado de dos de estas herramientas. Buffer , que permite gestionar tuits y Bit.ly que permite acortar enlaces, habida cuenta de la limitante de 140 caracteres que posee Twitter.
Para más detalles el tutorial.
Curadores de Contenido : Scoop.it Tutorial
Siguiendo con la serie de herramientas de curación que iniciamos la semana pasada , hoy proponemos a Scoop.it . Esta herramienta permite filtrar páginas web de diferentes fuentes (redes sociales, blogs, google, etc) a partir de palabras clave que a modo de criterios de selección filtran el contenido por temas.
Luego la posibilidad de seleccionar cada recurso , publicarlo y compartirlo por diferentes redes sociales.
Para más detalle les proponemos el siguiente tutorial.
Scoop.it tutorial from layanae
Curadores de Contenido : Paper.li Tutorial
La curación de contenido es un emergente de la nueva web. Implica la posibilidad de desarrollar criterios de filtrado de contenido por interés. Para ello abordaremos en los próximos posteos algunas de las herramientas que facilitan esta tarea.
Hay varias opciones de filtrado de información por necesidad o interés, podemos seguir autores, etiquetas (hashtags en Twitter) , publicaciones en redes sociales, canales de Youtube, Google, Blogs, etc.
Para ello veremos algunas de las herramientas más simples.
La primera es Paper.li . Este "curador" automático de contenido permite filtrar información por autor , por etiqueta (hashtag) , seguir un canal temático de Youtube, entre otras funciones.
La idea es encontrar un sentido de aplicación a la herramienta, contextualizar su uso a partir de la solución de una necesidad específica dentro de un plan de trabajo concreto dentro del aula. Ana Vacca nos propone algunas de estas ideas que nos introducen dentro de una lógica de aplicación de las herramientas con una intencionalidad pedagógica específica.
Para ser más gráficos les proponemos el siguiente tutorial.
Para ser más gráficos les proponemos el siguiente tutorial.
Curadores Automáticos de Contenido y PLE
La aplicación de un modelo de Curación
de Contenido , por ejemplo el propuesto por Higgins
2008 (Content Curation), es una actividad necesaria frente a la enorme
cantidad de información a la que nos vemos expuestos desde la web. Los docentes
necesitan practicar esta dinámica que no es otra cosa que algo propio de la
revisión bibliográfica que comúnmente se debe realizar de forma analógica para
cualquier disciplina .
Para investigadores y docentes de
todos los niveles del sistema educativo , la búsqueda de información focalizada
en una temática de interés le es bastante familiar, o debería serlo. La base de
la curación de contenidos es exactamente esta, tamizar información relevante de
un tema que estamos necesitando. Estos “criterios” de selección de información
son justamente los núcleos centrales de la curación de contenido, que es útil ,
que no lo es y cuáles son las fuentes más adecuadas para ello.
Es justamente esta la dinámica
que debería ser compartida con los alumnos, para que ellos se apropien de una
técnica de selección y tamización de información que les permita apropiarse de
aquello que creen útil con los criterios necesarios que les permitan ser
críticos ante la información que están expuestos.
Claro , este “ser críticos” irá de la mano de la experiencia , esta tiene
que ver con su formación , el que estén habituados a tener que contrastar
fuentes y claro está a algo que no ocurre solamente en la escuela , a la
experiencia que nos da la vida.
Volvamos entonces a la Curación
de Contenido. Un emergente de la web actual son los PLE (Ambientes
Personales de Aprendizaje) , estos se construyen por afinidad , por
necesidad e interés, focalizando una red de contactos específica de la cual nos
nutrimos de información y con la que compartimos conocimientos disciplinares.
Un docente debería habituarse a la construcción de PLE, es como proponen
Castañeda y Adell (2010) una forma de aprender. Estos PLE poseen algunos “asistentes”
para su mejor funcionamiento o para facilitar la comunicación con nuestra red
de contactos. Primero las redes sociales, donde
nos “encontramos” para charlar, compartir, discutir, pedir ayuda entre
tantas cosas. Una de ellas, posiblemente la que más se adapta a la comunidad
académica sea Twitter
como lo explica Gretel Patch (2012) en su Blog. Luego la dinámica de tamizar
contenido para compartirlo en ella. Y aquí dos caminos. Uno: recibo , tamizo y
reciclo información y la comparto “Tuiteanto” de forma manual o Dos: utilizo
por ejemplo un robot. Hay varios sistemas automáticos para compartir en redes
sociales sin estar presentes todo el tiempo en ellas “Buffer” e “ IFTTT” son
ejemplos, estos facilitan la operatividad. Cuando tenemos tiempo y estamos
focalizados en el trabajo “Curamos Contenido” con todo lo que ello implica.
Muchas veces se tamiza mucho material junto, compartirlo de esta forma puede no
ser recomendable. Es como un Tsunami de información . Por ello disponer de un
sistema automático donde asigno el material a compartir con mi PLE de forma
dosificada parece útil.
Hay detractores de este sistema, Erika
Ayotte en
su post propone que esto puede ser similar a esparcir información sin
criterio alguno. La idea no es claro compartir cada trabajo que cae en nuestras
manos, la idea es compartir aquello que es significativo a los intereses de
nuestra red de contactos por interés. Seguramente al principio compartiremos
trabajos y producciones de terceros y poco a poco iremos dejando nuestra huella
digital en la web como propone David White (2011) con producciones propias.
Entonces usemos curadores automáticos o lo hagamos de forma manual , la
curación si debería estar asegurada por “criterios”,
elementos que aparecen como elementos centrales a practicar por parte de los
docentes y a desarrollar junto a los estudiantes.
Ezequiel Layana
Redes para Ampliar el Conocimiento
Eduard Punset nos ofrece en este capítulo de "Redes" un claro ejemplo de como funcionan las redes a la hora de investigar y cómo funciona la tecnología mediando para poder crear redes de intercambio que potencian la creación de conocimiento. La importancia de enseñar a aprender colaborando dentro del mundo mediado por las TIC cobra otro sentido cuando analizamos estos ejemplos de la vida cotidiana.
Nuevas formas de producir conocimiento están presentes entre nosotros, la escuela actual tiene la responsabilidad de favorecer estas dinámicas entre sus aulas y entre los profesionales de la educación para que estos procesos sean transparentes a la hora de aplicarlos de forma concreta.
Les recomendamos el video de Redes . Una metáfora de los que está sucediendo en todas las disciplinas de la vida fuera de las aulas. Las preguntas que nos formulamos son: ¿estamos recreando estas dinámicas dentro de la escuela? ¿sigue siendo el aula hija de la educación del siglo XIX? ¿trabaja el profesor en equipo para atender las problemáticas propias de la educación? . Preguntas que pretenden poner de relieve la práctica y problematizar el cambio necesario . Proponer el aprendizaje colaborativo en verdaderas comunidades de aprendizaje es hoy una realidad tecnológicamente posible. Sólo falta que muchos la pongan en práctica.
Conectar Igualdad fue distinguido en la XXII Cumbre Iberoamericana como política pública de juventud
El programa Conectar Igualdad fue premiado hoy, durante la XXII Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno, que se desarrolla en Cádiz, España, por el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) y la Organización Iberoamericana de Juventud (OIJ).
Primeras impresiones sobre GNU/Linux Huayra
Por
Alexis Fernando Sánchez
Docente
- Integrante del Equipo Técnico Regional
de
la Dirección de Formación Contínua . DGCyE
Integrante
de la Asociación Civil Seamos Libres
Conocimiento/Tecnología/Sociedad
La herramienta y algo más:
La noticia de una distribución
GNU/Linux propia del Programa Conectar Igualdad (PCI), como sistema
operativo (SO) por default para las netbooks que se entregarán
a partir de 2013 me “cayó bien” de entrada, y luego de un
análisis respecto a su desempeño como herramienta educativa, mucho
mejor. Paso a explicar porqué.
El
estado se involucra directamente
En 2010 tuve la oportunidad de conocer
en Venezuela -entre otros referentes- a Carlos Parra, líder del
proyecto Canaima (distribución GNU/Linux promovida por el Estado
venezolano), y me parecieron riquísimas las discusiones que se daban
en torno a las tensiones entre el Estado -y sus necesidades
político/coyunturales- y las visiones de la comunidad del Software
Libre venezolana.
En el mismo evento, Richard Stallman
criticó la falta de pureza “libre” de la distribución
venezolana (Canaima incluía algunos paquetes binarios no-libres),
pero Parra no entró en la polémica y simplemente comprendió la
crítica. Sin embargo luego, en las charlas más reducidas -entre
“raspaditos” y distensión- el debate se volvía más intenso y
terrenal, se hablaba de estrategias, tiempos, necesidades y procesos
graduales. Esto pasaba porque era el Estado el que tenía que dar
respuestas, y era también el responsable de las políticas, en
definitiva quien marcaría el camino. Me fascinó el nivel de
discusión que se planteaba, en particular destaco hoy -y ya pasado
algun tiempo- las intervenciones y pequeñas charlas con Octavio
Rossell (uno de los líderes de la FSFLA) y Kenny Ossa (ahora titular
de la recientemente inaugurada Academias SL de Venezuela), cuando
dejaban entrever los esfuerzos para enlazar lo comunitario y lo
público.
En Argentina, las primeras
repercusiones respecto a la creación de Huayra en foros y listas de
discusión cuestionaron lo innecesario de crear una nueva
distribución cuando el país ya contaba con buenas opciones (Lihuen,
Ututo y Tuquito son tres potentes y prestigiosas distribuciones
nacionales). Sin embargo haber elegido alguna distribución ya
existente hubiese puesto la responsabilidad de su “construcción”
en equipos autónomos de alguna de las universidades que hoy son
referentes de esos sistemas. No sería el Estado quién directamente
recibiera las críticas y administrara las tensiones. Parece un punto
menor, pero a mi juicio, es fundamental para una construcción de
estrategia tecnológica y política con aportes sociales y
comunitarios.
La
identidad
Cuando Marshall McLuhan acuñó su
famosa frase “el medio es el mensaje” o su menos famosa
“formamos nuestras herramientas y luego éstas nos forman”, no
imaginaba que el medio de mayor crecimiento, la PC (en términos de
densidad física y lógica -aparatos y contenidos-) sería
customizable.
¡Cuánto mayor sentido práctico tienen hoy sus palabras!
La interactividad
sumó una dimensión casi fortuita, a medida que la globalización
avanzó sobre el terreno de los imaginarios culturales locales,
aumentó la necesidad de encontrar patrones de identidad que nos
permitieran decir “quien soy yo en el mundo”. De este modo
comenzaron a surgir aplicaciones para personalizar la forma en que
veíamos nuestro medio, como una tibia resistencia a tanto agobio de
estímulo global.
Huayra, desde el
nombre hasta en su estética, va por el camino de dotar de
“identidades” al sistema posibilitando la adopción de diversos
estilos gráficos para los temas y fondos de escritorio. Esto no es
novedoso en una distribución GNU/Linux, pero es bueno comprobar una
buena cuota de esfuerzo en ese terreno. Así, la apropiación de la
herramienta será más personal e identitaria.
Aunque aún le
falta algún grado de terminación en la “corporatividad gráfica”
de íconos y algunos otros detalles menores, se nota una gran labor
en el desarrollo visual.
La
herramienta
La
importancia del Software Libre en la Educación es algo que ya he
tratado en otras ocasiones y no será en esta oportunidad el tema
principal, pero si debe entenderse como fondo o contexto de este
artículo. Si bien esto no pretende ser un análisis “a fondo” de
la distribución Huayra, si es una revisión de algunas
características que adrede busqué en una distribución que
pretende “instalarse en entornos educativos”.
La interfaz general. Primer
gran acierto, la integración de Gnome Shell (la interfaz de usuario
básica de GNOME 3) junto al lanzador de aplicaciones AxeMenu, un
potente “menú de inicio” absolutamente customizable, que
mejora la usabilidad para migrantes de entornos privativos como
Windows. Es un gran punto a favor en la lucha contra la “inercia
cultural” en el uso de herramientas informáticas.
Selección de paquetes de software
(programas). En este punto Huayra es sobresaliente, ya que al
tratarse de una distribución con orientación educativa uno imagina
(como sucede con otras dirigidas a este segmento) que el desempeño
general podría ser insuficiente en otros ámbitos de trabajo y de la
vida cotidiana.
Gratamente, nos encontramos frente a
un sistema con un balance de herramientas muy interesante que lo
convierten en una opción más que tentadora para quienes ya utilizan
alguna “distro” GNU/Linux, y mejora por mucho el sistema
operativo libre que hasta ahora traían las nets del Programa
Conectar Igualdad.
Este último ítem no es menor, ya que
en el esquema 1 a 1 del PCI la concepción fundacional es el uso de
las computadoras más allá de las fronteras de la escuela, ampliando
y flexibilizando los tiempos de “enseñanza/aprendizaje”
(continuidad extraescolar), visibilizando saberes y, por sobre todas
las cosas, resignificando la relación del estudiante con el
conocimiento. Huayra ofrece una serie de herramientas libres
orientadas a la creatividad y al desempeño “autoral” de los
usuarios, y es entonces, un buen aliado para la generación de
ámbitos de trabajo colaborativo y de experiencias enriquecedoras.
Paradójicamente, una buena
distribución GNU/Linux para Conectar Igualdad no debería ser una
“distribución educativa”, sino un entorno abierto y
flexible para la creatividad y el trabajo en entornos escolares y
familiares, y que además, represente para el estudiante una
“solución personal” para sus experiencias vitales. En esa
dirección, parece caminar Huayra.
A continuación, y para cerrar, quiero
compartir una lista con parte del software que ya trae Huayra (al
menos en la versión Alpha que analicé):
Programas
Educativos
Celestia (Astronomía/Mapa estelar)
Dr. Geo (Geometría)
GeoGebra (Matemáticas)
Suite Educativa Gcompris (Juegos
educativos)
TuxPaint (Para pintar / Símil Paint
pero con mayor versatilidad)
Paquetes y herramientas Jclick
(potente suite de desarrollo de actividades educativas)
Etoys (Juegos Educativos)
Gráfica
(resumen)
En ese segmento se destaca la
excelente y eficiente selección de paquetes
Blender (Diseño y animación 3D /
Creación de videojuegos)
Inkscape (Diseño vectorial,
alternativa libre a Corel o Ilustrator, pero con mayor potencial
hacia los medios electrónicos y una serie de plugins maravillosos)
GIMP (Excelente editor fotográfico,
alternativa libre a Photoshop)
Scribus (Editor de Gráfica editorial
para realizar folletos, revistas, diarios, etc.)
DIA (Programa para dibujar diagramas
estructurales y de Flujo)
SimpleScan (para escanear lo que
quieras desde cualquier dispositivo)
GscanPDF (convierte escaneos a PDF)
ImageJ (Procesamiento científico de
imágenes de laboratorio
-podría estar en otra categoría-)
LRFViewer (Visor de libros
electrónicos)
Shotwell (visor de imágenes, entre
otros visores de documentos)
Internet
Thunderbird (Cliente de correo, la
opción libre a Outlook)
Firefox (El navegador libre más
reconocido)
Pidgin (Cliente de mensajería,
multi-protocolo con soporte para Facebook, MSN, Yahoo y Google
entre otros)
Transmission (Bittorrent)
Oficina
Suite Libre Office
Base - Gestor de Bases de Datos e
Informes
Calc - Hojas de cálculo (símil
Excell)
Draw – Gráficos vectoriales para
oficina y folletos
Impress – Generación de
Presentaciones (símil Power Point)
Math – Software matemático
Writer – Procesador de texto
(símil y compatible con Word)
Calibre – Gestor y lector de
publicaciones electrónicas
FreeMind – Mapas conceptuales
(podría ser considerado soft educativo también)
Babiloo – Manager de diccionarios
abiertos
Visor de documentos PDF
Programación
Bluefish – Editor de código con
soporte para HTML, CSS, PHP, C, entre otros
Gambas 3 – Entorno de programación
visual (símil Visual Basic)
Ipython – Editor de lenguaje Python
Juegos
FreeCiv – Juego de estrategia tipo
Age of Empires
Sonido
y Video
Arista Transcoder – Potente
transcodificador de formatos de audio y video
Audacity – El ya famoso editor de
sonido multipista
Brasero – Grabador de CDs y DVDs
Cheese – Manipulador de Webcam para
grabar video y fotos con efectos
Clementine – Reproductor de música
y gestor de archivos musicales
OpenShot Video – Editor de video
multipista
VLC – Reproductor multimedia
RecordMyDesktop – Software para
grabar video del escritorio (Screencast)
Lógicamente, y más allá de que este
texto reúne y representa lo más importante de lo que ya trae
“preinstalado”, el usuario final de Huayra podrá bajar
cualquiera de los más de 25.000 paquetes de software disponibles
para Debian, distribución en la que se basa.
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